Ficha Unidade Curricular (FUC)

Informação Geral / General Information

Carga Horária / Course Load

Área científica / Scientific area

Ciências Sociais

Departamento / Department

Departamento de Sociologia

Ano letivo / Execution Year

2026/2027

Pré-requisitos / Pre-Requisites

Não tem.

Objetivos Gerais / Objectives

Nesta unidade curricular pretende-se cruzar, sob a forma de grandes debates actuais, duas áreas clássicas da sociologia - família e educação. No domínio da família, privilegiam-se as repercussões das transformações da sociedade portuguesa nas últimas décadas nos modos de se viver a família, a conjugalidade e a parentalidade. No que se refere à educação familiar centra-se na diversidade social dos modelos educativos presentes nas famílias das sociedades contemporâneas, considerando diferentes estratégias educativas familiares, as suas mudanças e os novos desafios.

Objetivos de Aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) / Learning outcomes

Espera-se que os/as mestrandos/as revelem ser capazes de: a) relacionar a mudança social com as mutações nas estruturas familiares e nos modos de viver a família; b) identificar novas formas de conjugalidade e de parentalidade (biológica e social); b) analisar a diversidade dos modelos educativos em curso nos contextos familiares, considerando a multiplicidade de eixos de diferenciação social e o ponto de vista dos diferentes actores; c) reflectir criticamente, e de modo informado, sobre as relações que as famílias estabelecem com a escola e a escolaridade; d) comunicar de modo claro e conciso as teorias, conceitos e resultados de investigação no domínio temático da unidade curricular.

Conteúdos Programáticos / Syllabus

1. Famílias na sociedade contemporânea 1.1 Da sociedade tradicional à modernidade: a família através dos tempos. 1.2 Famílias na sociedade portuguesa e na Europa: mudanças cruzadas. 1.3 Dinâmicas familiares, conjugalidades, parentalidades e homoparentalidades. 2. Educação em contextos familiares 2.1 Educação e socialização. O estudo da educação familiar: diversidade de contributos e perspetivas. 2.2 Meio social, modos de funcionamento familiar e estilos educativos. Classes sociais e etnicidade na diferenciação de objetivos e métodos educativos. 2.3 Coordenação da família com outras instâncias educativas: papel educativo atribuído e práticas de mediação – dos media e do grupo de pares. 2.4 As modalidades de relação das famílias com a escola: representações e práticas. 2.5 A educação de género: a família na construção do género. 2.6 A transmissão de capital linguístico no seio familiar: estratégias e condicionantes. 2.7 Representações da educação familiar em crianças e jovens.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC / Evidence that the curricular unit's content dovetails with the specified learning outcomes

Os desenvolvimento dos conteúdos, sustentado na bibliografia básica que se reporta a cada um dos pontos, permite atingir os objectivos de aprendizagem enunciados.

Avaliação / Assessment

A avaliação ao longo do semestre da unidade curricular assenta na prestação de trabalhos com caráter diferenciado a desenvolver durante o semestre em dois momentos diferenciados: - Atividades de participação (AP) ao longo do semestre, predominantemente realizados em grupo -corresponde 25% do total da classificação final; - Exercícios escritos individuais (3 no total): 2 realizados em contexto de sala de aula e o terceiro (no final do semestre) será realizado em tempo de trabalho autónomo. Cada exercício terá a ponderação de 25% da classificação final. A obtenção de uma classificação negativa em qualquer destes exercícios, implicará a realização do exame final. Em casos em que se justifique o estudante pode ter de fazer uma prova oral. A avaliação realizada apenas no final do semestre consiste na realização de um exame final.

Metodologias de Ensino / Teaching methodologies

A concretização dos objectivos desta unidade curricular faz-se através de aulas teóricas, aulas teórico-práticas, orientação tutorial e através do trabalho pessoal dos/as mestrandos/as. O trabalho pessoal consiste num conjunto de actividades que incluem: a) a participação nas aulas; b) a consulta da bibliografia de referência e pesquisa autónoma de bibliografia complementar; c) actividades de participação realizadas em grupo em sala de aula, a partir da consulta de um livro/ texto/documento em aulas teórico-práticas; d) exercícios escritos individuais em sala, a partir da consulta de um livro/ texto/documento em aulas teórico-práticas; e e) a realização de um trabalho escrito final. Tipicamente, cada sessão compreende o enquadramento do tema por parte da docente, complementado com a realização de trabalhos dos/as mestrandos/as relacionados com o mesmo.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da UC / Evidence that the teaching and assessment methodologies are appropriate for the learning outcomes

As metodologias são coerentes com os objectivos na medida em que os mestrandos realizam leituras prévias a cada sessão e devem apresentar em aula uma obra da bibliografia fundamental.

Observações / Observations

-

Bibliografia Principal / Main Bibliography

Guerreiro e Barroso (2018) Famílias e gerações: cenários de desigualdades e mudança, em Desigualdades Sociais. Portugal e a Europa; Torres (2010) Lição de Síntese: Mudanças na Família. O Privado na Agenda Pública; Almeida (2015), Infâncias Digitais; Benavente, Costa, Machado e Neves (1987). Do outro lado da escola; Casa-Nova (2005) Etnicidade e educação familiar: o caso dos ciganos. Teoria e Prática da Educação; Montandon,(2005)As práticas educativas parentais e a experiência das crianças. Educação & Sociedade; Mozzillo e Spinassé (2021) Famílias em situação plurilíngue: ideologias linguísticas. Gragoatá; Nogueira (2012) Um tema revisitado: as classes médias e a educação escolar, em Famílias, escola e juventude; Seabra (2017) Relação das famílias com a escolaridade e sucesso escolar. DOXA - Revista Brasileira de Psicologia e Educação; Seabra (1999) Educação nas famílias - etnicidade e classes sociais; Vieira (2003) Educar herdeiros. Práticas educativas da classe dominante lisboeta

Bibliografia Secundária / Secondary Bibliography

Ponto 1 Amâncio, L., & Correia, R. B. (2019). Em busca da igualdade: Perceção de justiça e divisão do trabalho doméstico — mudanças e continuidades. Sociologia, Problemas e Práticas, 90, 77–94. https://journals.openedition.org/spp/6116; Aboim, Sofia (2006), Conjugalidades em Mudança: Percursos e Dinâmicas da vida a Dois, Lisboa, Imprensa de Ciências Sociais; Almeida, João Ferreira de, Rui Brites e Anália Torres (2009), “Valores e classes sociais: diferenças e semelhanças de género em Portugal”, Sociologia on-line; Almeida, Miguel Vale de (2000), Senhores de si: uma interpretação Antropológica da masculinidade, Lisboa, Fim de Século; Berman, R.& Daneback K. (2020), Children in dual residence arrangements: a literature review, Journal of Family Studies,DOI:10.1080/13229400.2020.1838317; Cadoret, Anne et all (2006), Homoparentalités: Approches, Scientifiques et Politiques, Paris, PUF; Coleman, Marilyn e Lawrence H. Ganong, (2004), Handbook of contemporary Families: considering the past, contemplating the future, Thousand Oaks, Sage Publications; Delgado, Ana e Wall, Karin (2014) Famílias nos Censos 2011. Diversidade e Mudança, Instituto Nacional de Estatística (INE, I.P.), Imprensa das Ciências Sociais; Guerreiro, Maria das Dores, Anália Torres e Cristina Lobo (2007), “Famílias em mudança: configurações, valores e processos de recomposição”, em M. D. Guerreiro, A. Torres e L.Capucha, Portugal no Contexto Europeu, Vol III: Quotidiano e Qualidade de Vida, CIES-ISCTE/Celta Editora; Guerreiro, M.D.; Twesigye, J.; Höjer, I.; Höjer, S.; and Enoksen, E. (2021) (ed.), Families, Children and Youth in Global Contexts, Lisboa, Mundos Sociais; Henriques, J. P. V. (2016). A fronteira da intimidade: identidade europeia e relações íntimas intraeuropeias. Tese de mestrado em Sociologia. Iscte. https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/12418; Lobo, Cristina (2009), Parentalidade social, fratrias recompostas e relações inter-geracionais nas recomposições familiares, Sociologia, problemas e práticas, nº 49, pp; Seltzer, Judith A. (2004), “Cohabitation and family change”, in Marilyn Coleman e Lawrence H. Ganong, Handbook of contemporary Families: considering the past, contemplating the future, Thousand Oaks, Sage Publications, pp. 97-115; Shorter, Edward (1995), A Formação da Família Moderna, Lisboa, Terramar; Torres, Anália, Rita Mendes e Tiago Lapa (2006), “Famílias na Europa”, em Jorge Vala e Anália Torres (orgs.), Contextos e Atitudes Sociais na Europa, Lisboa, Imprensa de Ciências Sociais, pp. 97-144; Torres, A., Campos Pinto, P., Costa, D., Coelho, B., Maciel, D., Reigadinha, T., & Theodoro, E. (2018). Género e idades da vida: educação, trabalho, família e condições de vida em Portugal e na Europa. Fundação Francisco Manuel dos Santos. http://hdl.handle.net/10400.5/29188; Widmer, E.D. (2016), Family Configurations: A Structural Approach to Family Diversity, London, Routledge; Wall, Karin (org.) (2005), Famílias em Portugal: Percursos, interacções, redes sociais, Lisboa, Imprensa de Ciências Sociais. Ponto 2.1 Durning, Paul (1995), Éducation familiale - acteurs, processus et enjeux, Paris, Puf; Gecas, Viktor (1979), "The influence of social class on socialization" in: W. Burr e I. Reiss.(eds), Contemporary theories about the family, vol. 1, New York, Free Press, pp.365-404; Lobrot, M. (1962), "Sociologie des attitudes éducatives", Enfance, 1, pp. 69-83; Morgan, D.H.J. (1997), “Socialization and the family – Change and diversity” in B. Cosin e M. Hales, Families, education and social differences, London and New YorK, Routledge and Open University; Power, S.; T. Edwards, G. Whitty e V. Wigfall (2003), Education and the Middle-Class, Buckingham, Open University Press; Weston, William (ed.) (1989), Education and American Family - a research synthesis, New York, New York University Press. Ponto 2.2 Kellerhals, J. e C. Montandon (1991). Les stratégies éducatives des familles – milieu social, dynamique familial et éducation des pré-adolescents. Lausanne: Delachaux et Niestlé; Kellerhals, J.; Montandon, C. (1991). "Les Styles éducatives", em F. Singly (ed.), La famille: l’état des savoirs. Paris: Ed. La Découverte; Maulini, O. et Montandon, C. (Eds) (2005). Les formes de l'éducation: variété et variations. Bruxelles: De Boeck.; Palos, Ana C. (1995). Estratégias educativas familiares e modalidades de relação com o Jardim de Infância. Universidade Nova de Lisboa (Dissertação de mestrado); Percheron, A. (1991). "La transmission des valeurs", in F. Singly (dir.), La famille: l’état des savoirs. Paris: Ed. La Découverte, pp. 183-193; Peterson, G.; Rollins, B. (1987). "Parent-Child Socialization", in M. Sussman e S. Steinmetz (eds), Handbook of Marriage and Family. New York: Penum Press, pp. 471-507; Pourtois, J. (1979). Comment les mères enseignent à leur enfant. Paris: PUF; Yang, Y. (2023). Attitudes toward gender roles in child-rearing and their socioeconomic differentials in contemporary China. Chinese Journal of Sociology, 9(4), 598–614. https://doi.org/10.1177/2057150X231207121 Ponto 2.3 Pereira, Sara (1999), A Televisão na Família – processos de mediação com crianças em idade pré-escolar, Universidade do Minho, Centro de Estudos da Criança, pp. 197-222; Pengfei Zhao, Natalie N Bazarova, Natercia Valle, Digital parenting divides: the role of parental capital and digital parenting readiness in parental digital mediation, Journal of Computer-Mediated Communication, Volume 28, Issue 5, September 2023, zmad032, https://doi.org/10.1093/jcmc/zmad032; Nagy, B., Kutrovátz, K., Király, G., & Rakovics, M. (2023). Parental mediation in the age of mobile technology. Children & Society, 37, 424–451. https://doi.org/10.1111/chso.12599; Kalmus, V., Sukk, M., & Soo, K. Towards more active parenting: Trends in parental mediation of children’s internet use in European countries. Children & Society, 2022; 36: 1026–1042. https://doi.org/10.1111/chso.12553; Scheerder, A. J., van Deursen, A. J., & van Dijk, J. A. (2019). Internet use in the home: Digital inequality from a domestication perspective. New Media & Society, 21(10), 2099-2118; Lee, T. T. (2023). Social class, intensive parenting norms and parental values for children. Current Sociology, 71(6), 964-981; Ponte, Cristina & Pereira, Sara & Teresa, Sofia & Castro, Teresa. (2019). Parenting young children in changing media environments with twenty years apart. Comunicazioni Sociali. XLI. 276-288. 10.26350/001200_000064; Cristina Ponte, José Alberto Simões, Susana Batista e Teresa Sofia Castro, «Implicados, intermitentes, desengajados? Estilos de mediação de pais de crianças de 3-8 anos que usam a internet», Sociologia, Problemas e Práticas, 91 | 2019, 39-58. Ponto 2.4 Almeida, Ana N. e M. M. Vieira (2006). A Escola em Portugal. Lisboa: ICS-UL. (cap.4); Barrère, A. e N. Sembel (2006, 2002). Sociologia da Escola. S. Paulo: Ed. Loyola, pp. 27-37; Benavente, Ana; Jean Campiche; Teresa Seabra e João Sebastião (1994). Renunciar à escola - o abandono escolar no ensino básico. Lisboa: Fim de Século; Diogo, Ana Matias (1998). Famílias e Escolaridade - representações parentais da escolarização, classe social e dinâmica familiar. Lisboa: Ed. Colibri. pp. 71-87; Lahire, Bernard (2008, 1995). Sucesso escolar nos meios populares: as razões do improvável. S. Paulo: Ática; Melo, Benedita P.; Ana M. Diogo e Manuela Ferreira (2016). “O regresso dos exames do 4º ano: escola, crianças e dinâmicas familiares na blogosfera”. Sociologia, Problemas e Práticas, nº 81, pp. 141-161; Mendes, Guida (2005). Entre a Família e a Creche: estratégias educativas e modalidades de uma relação. ISCTE/Dissertação de mestrado em Educação e Sociedade; Nogueira, Maria Alice (2005). "A relação família-escola na contemporaneidade: fenômeno social/interrogações sociológicas". Análise Social, vol. XL (176), pp. 563-578; Seabra, Teresa (2010). Adaptação e Adversidade: o desempenho escolar dos alunos de origem indiana e cabo-verdiana no ensino básico. Lisboa: ICS-UL. (cap.5); Silva, Pedro (2003). Escola-Família, uma Relação Armadilhada – interculturalidade e relações de poder. Porto: Ed. Afrontamento; Singly, F. (1997). “La mobilisation familiale pour le capital scolaire”, em F. Dubet (dir.), École, familles – le malentendu. Paris: Textuel Ed., pp. 45-58; Vieira, M.M. (2003). “Famílias e escola: processos da democratização escolar”, em M.M. Vieira e outros, Democratização escolar: intenções e apropriações. Lisboa: CIE/FC. Ponto 2.5 Kessler, Suzanne J. e Wendy McKenna (1985 [1978]), Gender: An Etnomethodological Approach, Chicago, University of Chicago Press; Golombock, Susan e Robyn Fivush (1994), Gender development, Cambridge, Cambridge University Press; Stacey, L. (2021). The family as gender and sexuality factory: A review of the literature and future directions. Sociology Compass, 15(4), e12864. (https://doi.org/10.1111/SOC4.12864) Ponto 2.6 Brizic, Katharina (2006), “The secret life of languages. Origin-specific differences in L1/L2 acquisition by immigrant children”, International Journal of Applied Linguistics, 16 3, pp.339-362; Portes, A. and R. Rumbaut (2001), “Lost in translation: language and the new second generation”, in Portes, Alejandro and Ruben Rumbaut (eds.) Legacies: The Story of the Immigrant Second Generation, Berkeley, University of California Press: 113-146 Ponto 2.7 Fundação Maria Ulrich (1997). O que esperam as crianças da sua Família. Lisboa: Fundação Maria Ulrich; Montandon, Cléopâtre (1997). L´éducation du point de vue des enfants. Paris: L´Harmattan, pp. 179-198; Seabra, T. (2000). “As crianças em casa e na escola: textos e contextos cruzados”. Fórum Sociológico, vol. 3/4, pp. 71-93

Data da última atualização / Last Update Date

2026-07-31