Ficha Unidade Curricular (FUC)

Informação Geral / General Information

Carga Horária / Course Load

Área científica / Scientific area

Competências Transversais

Departamento / Department

Núcleo de Competências Transversais

Ano letivo / Execution Year

2026/2027

Pré-requisitos / Pre-Requisites

Sem pré requisitos

Objetivos Gerais / Objectives

Compreender a importância do pensamento crítico na interpretação da realidade e na participação académica, profissional e social; Identificar pressupostos, simplificações, estereótipos e enviesamentos presentes em narrativas, discursos e problemas contemporâneos; Distinguir opiniões, interpretações e evidências, avaliando criticamente a qualidade da informação disponível; Analisar problemas e situações a partir de diferentes perspetivas, reconhecendo a complexidade dos fenómenos sociais; Construir e avaliar posições fundamentadas recorrendo a razões e evidências adequadas; Aplicar ferramentas de pensamento crítico na análise de problemas, mitos, crenças e ideias feitas, desenvolvendo autonomia intelectual, capacidade de decisão informada e participação crítica na sociedade.

Objetivos de Aprendizagem e a sua compatibilidade com o método de ensino (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) / Learning outcomes

No final da UC, o/a estudante deverá ser capaz de: OA1. Explicar a importância do pensamento crítico na compreensão da realidade. OA2. Identificar pressupostos, estereótipos, simplificações e enviesamentos. OA3. Analisar criticamente diferentes tipos de informações, dados e evidências provenientes de fontes diversas. OA4. Considerar diferentes perspetivas na análise de problemas OA5. Construir e avaliar argumentos simples utilizando razões e evidências adequadas. OA6. Aplicar ferramentas de pensamento crítico na desconstrução de problemas, mitos, crenças e narrativas atuais.

Conteúdos Programáticos / Syllabus

CP1. Pensamento crítico e leitura crítica da realidade O que é pensar criticamente. A importância transversal do pensamento crítico. Consciência crítica e problematização da realidade. CP2. Perceções, julgamentos e enviesamentos Intuição e tomada de decisão. Heurísticas e enviesamentos cognitivos. Factfulness e perceções sobre o mundo. CP3. Informação, dados e evidências Informação, opinião e conhecimento. Interpretação crítica de dados. Fontes de informação e qualidade da evidência. CP4. Múltiplas perspetivas na análise de problemas Pensamento paralelo. Os Seis Chapéus do Pensamento. Aplicação à análise de situações e decisões. CP5. Argumentação, fundamentação e falácias Posições, razões e evidências. Estrutura elementar dos argumentos. Falácias frequentes. CP6. Aplicação do pensamento crítico a problemas contemporâneos Desconstrução de problemas e narrativas atuais. Análise de dilemas contemporâneos. Aplicação do processo informado de tomada de decisão

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC / Evidence that the curricular unit's content dovetails with the specified learning outcomes

A estrutura programática revela uma forte coerência com os objetivos de aprendizagem definidos, assegurando uma progressão lógica e integrada no desenvolvimento do pensamento crítico (PC). A abordagem inicial à definição e relevância do PC (CP1) responde ao OA1, contextualizando a sua aplicabilidade académica e profissional. A exploração da estrutura argumentativa (CP2), dos métodos de análise (CP3) e das falácias (CP4) permite atingir os OA2, OA3 e OA4, promovendo competências analíticas e de avaliação crítica. Os critérios de qualidade (CP5) e a prática de construção de argumentos (CP6) alinham-se com os OA5 e OA6, reforçando a capacidade de expressão argumentativa eficaz. A introdução ao pensamento lateral e ao modelo dos Seis Chapéus (CP8-CP10) complementa esta formação, oferecendo ferramentas práticas para a gestão do pensamento e a criatividade, aplicáveis em simulações, debates e contextos éticos, académicos e profissionais.

Avaliação / Assessment

Atendendo à natureza prática e experiencial da UC, a avaliação realiza-se exclusivamente na modalidade de avaliação ao longo do semestre, não estando prevista avaliação por exame. As competências desenvolvidas pressupõem a participação ativa dos estudantes em atividades de problematização da realidade, análise crítica de informação, consideração de diferentes perspetivas e construção de posições fundamentadas, cuja demonstração exige acompanhamento contínuo ao longo do processo de aprendizagem. Para efeitos de avaliação ao longo do semestre, é obrigatória a presença e participação em, pelo menos, 80% das aulas. A aprovação exige uma classificação final mínima de 10 valores e uma classificação mínima de 7 valores em cada componente de avaliação. A avaliação distribui-se da seguinte forma: 1. Atividades práticas realizadas em aula (40%) Atividades individuais e colaborativas desenvolvidas ao longo das sessões letivas, incidindo na análise crítica de informação e evidências, identificação de pressupostos e enviesamentos, discussão orientada, reflexão individual e aplicação das ferramentas de pensamento exploradas na UC. 2. Projeto Colaborativo de Análise Crítica e Oficina Temática (40%) Desenvolvido progressivamente ao longo do semestre, incidindo sobre uma questão, narrativa, mito, dilema ou problema contemporâneo. Inclui uma síntese escrita breve, a dinamização de uma atividade ou oficina temática orientada para a reflexão crítica e uma apresentação/discussão oral obrigatória. 3. Reflexão Crítica Individual Final (20%) Produção individual realizada em contexto de aula, centrada nas aprendizagens desenvolvidas e na aplicação das ferramentas de pensamento crítico à compreensão da realidade. Ao longo do semestre será fornecido feedback formativo sobre o desempenho dos estudantes. Sempre que existam dúvidas relativamente à participação, autoria ou apropriação das aprendizagens evidenciadas, o/a docente poderá solicitar uma discussão oral individual ou em grupo para efeitos de validação da classificação atribuída. A utilização de ferramentas de inteligência artificial é permitida enquanto instrumento de apoio à aprendizagem, devendo ser explicitamente declarada pelos estudantes. A autoria intelectual, a análise crítica da informação e a fundamentação das posições apresentadas permanecem da responsabilidade dos estudantes. A avaliação em 2.ª época e época especial realiza-se através de uma modalidade alternativa. Os estudantes que pretendam realizar avaliação nestas épocas deverão contactar previamente o/a docente para conhecimento dos respetivos procedimentos.

Metodologias de Ensino / Teaching methodologies

A unidade curricular adota uma abordagem pedagógica ativa, dialógica e experiencial, inspirada nas perspetivas construtivista e construcionista da aprendizagem. Parte-se da análise de problemas, situações, narrativas, notícias, imagens, dados e dilemas próximos da realidade dos estudantes, promovendo a construção progressiva de competências de pensamento crítico através da participação ativa, da reflexão e da discussão fundamentada. As sessões articulam momentos de problematização da realidade, trabalho colaborativo, reflexão individual e análise crítica de informação, privilegiando a aprendizagem através da experiência e da aplicação de ferramentas de pensamento a situações concretas. Os conceitos e referenciais teóricos são introduzidos de forma gradual e instrumental, surgindo como apoio à compreensão dos problemas analisados e à reformulação das interpretações produzidas pelos estudantes. A metodologia privilegia a análise de evidências, a identificação de pressupostos e enviesamentos, a consideração de múltiplas perspetivas, a construção de argumentos fundamentados e a desconstrução crítica de mitos, crenças e ideias feitas. As atividades podem incluir discussão estruturada, análise de casos, exploração crítica de notícias e outros materiais mediáticos, trabalho colaborativo, oficinas de problematização, produção de sínteses, construção de argumentos e apresentação de conclusões. Sempre que pedagogicamente adequado, poderá ser utilizada a modalidade de aula invertida (Flip Flop), através da disponibilização prévia de recursos de apoio à aprendizagem, permitindo que o tempo presencial seja prioritariamente dedicado à análise, discussão, aplicação prática e feedback sobre o trabalho desenvolvido. Atendendo à natureza da UC, a maior parte do trabalho é realizada em sala de aula, favorecendo a interação entre estudantes e docente, o acompanhamento contínuo das aprendizagens e a disponibilização de feedback formativo. O trabalho autónomo assume um caráter complementar e de preparação das atividades presenciais, não implicando uma carga excessiva para os estudantes.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino e avaliação com os objetivos de aprendizagem da UC / Evidence that the teaching and assessment methodologies are appropriate for the learning outcomes

As metodologias de ensino-aprendizagem e os processos de avaliação apresentam uma forte coerência com os objetivos de aprendizagem da UC. Assente numa abordagem ativa, construtivista e construcionista, a UC organiza-se em torno da análise e problematização de situações, narrativas, mitos, dilemas, notícias e questões contemporâneas próximas da realidade dos estudantes. As atividades realizadas em aula promovem a identificação de pressupostos e enviesamentos, a análise crítica de informação e evidências, a consideração de diferentes perspetivas e a construção de posições fundamentadas, contribuindo diretamente para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem definidos. A exposição teórica assume um caráter introdutório e instrumental, apoiando a compreensão e aplicação das ferramentas de pensamento mobilizadas ao longo da UC. A avaliação contínua, baseada em atividades práticas realizadas em aula, projetos colaborativos, oficinas temáticas, reflexão individual e discussão oral, permite acompanhar o desenvolvimento progressivo das competências visadas e fornecer feedback formativo ao longo do semestre. A articulação entre metodologias ativas, produção de evidências de aprendizagem e avaliação contínua assegura a demonstração efetiva das capacidades de análise crítica, fundamentação, tomada de decisão informada e participação reflexiva que constituem a finalidade da UC.

Observações / Observations

Na elaboração desta ficha foram utilizadas ferramentas de IA generativa para apoio à redação, revisão linguística e reformulação textual. A conceção da UC, definição dos objetivos de aprendizagem, conteúdos programáticos, metodologias de ensino-aprendizagem, processo de avaliação e seleção bibliográfica são da exclusiva responsabilidade da equipa docente, que reviu, validou e assume integralmente o conteúdo final. As referências bibliográficas foram verificadas quanto à sua existência, autoria e adequação científica.\

Bibliografia Principal / Main Bibliography

De Bono, E. (2016). Os Seis Chapéus do Pensamento. Lua de Papel. Facione, P. A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assessment. Fisher, A. (2011). Critical Thinking: An Introduction. Cambridge University Press. Haber, J., (2020). Critical Thinking, MIT Press Kahneman, D., & Tversky, A. (1982). The simulation heuristic. In D. Kahneman, P. Slovic, & A. Tversky (Eds.), Judgment under uncertainty: Heuristics and biases (pp. 201-208). Cambridge University Press. Paul, R., & Elder, L. (2014). The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts and Tools. Foundation for Critical Thinking. Rosling, H. (2021). Factfulness. Dez razões pelas quais estamos errados acerca do mundo - e porque as coisas estão melhor do que pensamos. Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press

Bibliografia Secundária / Secondary Bibliography

Brookfield, S. (1987). Developing critical thinkers: challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. San Francisco: Jossey-Bass. Bowell, T., & Kemp, G. (2002). Critical thinking: a concise guide. London: Routledge. Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills: Developing effective analysis and argument. New York: Palgrave McMillan. Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Intuitive prediction: Biases and corrective procedures. TIMS Studies in Management Science, 12,313-327. Morgado, P. (2003). Cem argumentos: A lógica, a retórica e o direito ao serviço da argumentação. Porto: Vida Económica. Thayer-Bacon, B.J. (2000). Transforming critical thinking: thinking constructively. New York: Teachers College Press. Weston, A. (2005). A arte de argumentar. Lisboa: Gradiva

Data da última atualização / Last Update Date

2026-07-22